Сопровождение сюжетных игр детей» (О.В. Инновационные подходы к планированию образовательного процесса в детском саду . Управление. Будущее должно быть заложено в настоящем. Это называется планом. Без него ничто в мире не может быть хорошим. Лихтенберг Георг Кристоф. В 2. 01. 0 году вступили в силу «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования». Они предусматривают системные изменения в дошкольном образовании. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности /Под ред. М.: Педагогика, 1991.152 с. Дошкольник в мире игры.
Эти изменения объективны и, в сущности, необходимы, но они порождают множество проблем в профессиональномсообществе педагогов. Проблемы связаны с введением инновационных подходов к организации образовательного процесса, а значит и к планированию как важному фактору его успешной реализации. Применительно к образовательному процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, технологии и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и ребенка. Какими инновациями характеризуются компоненты современного образовательного процесса дошкольного учреждения? Содержание целевого компонента определяется в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Целевой компонент конкретизируется через задачи образовательных областей в примерных основных общеобразовательных программах. При планировании образовательного процесса воспитатель выбирает и интегрирует задачи из образовательных областей. Содержательный компонент представлен образовательными областями, которые обеспечивают разностороннееразвитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Образовательные области могут быть интегрированы по основным направлениям: физическому,социально- личностному,познавательно- речевому,художественно- эстетическому. Например, интеграция математического содержания с другими областями может быть осуществлена через задачи, которые в повседневной деятельности решаются детьми: чтобы навести в кукольном уголке порядок, надо рассадить кукол по росту; интеграция экологического содержания осуществляется на основе чтения детей природоведческой литературы и бесед по ней («Почему осень называют золотой?», «Зачем белке пушистый хвост?» и пр.). Организационно- деятельностный компонент включает формы, методы и средства, характеризующие особенности организации прямого и косвенного (через предметно- развивающую среду) взаимодействия педагога с воспитанниками. В соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования » содержание и организация образовательного процесса должны быть представлены в единстве. При планировании работы педагогу необходимо использовать разнообразные методы, направленные на постановку ребенка в позицию субъекта детской деятельности с учетом его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, половой принадлежности и уровня развития. Это требует отпедагога способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. Аналитико- результативный компонент отражает достижение цели образовательного процесса через анализего результатов. При планировании работы педагог должен ориентироваться на итоги освоения детьми образовательных областей, которые помогают ему осуществлять текущий мониторинг образовательного процесса, определять степень решения задач каждой образовательной области. Как учесть указанные инновации при планировании образовательного процесса ДОУ? В современных исследованиях планирование трактуется как заблаговременное определение системы и последовательности осуществления воспитательно- образовательной работы в ДОУ с указанием необходимых условий, средств, форм и методов. Основная функция планирования — обеспечить системность и качество образовательного процесса, преемственность в развитии и образовании на разных ступенях дошкольного возраста, а также внутри каждой возрастной группы. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми. Комплексно- тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач изразных образовательных областей при единстве содержания, объединенного одной темой. Одной из ведущих форм комплексно- тематического планирования выступает проект. Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольных учреждений. Сущность этого метода определяется как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта. Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разным основаниям: по предметно- содержательной области,по характеру доминирующей в проекте деятельности,по количеству участников,по продолжительности. В планировании работы в дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов. По предметно- содержательной области различаются монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные (или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы. Например, реализация образовательной области «Коммуникация» предполагает три варианта использования метода проектов: специальные тематические проекты по «Коммуникации» (монопроекты); интеграция задач развития общения и речи в тематические монопроекты по другим образовательным областям илив межпредметные интегрированные проекты. Цель и задачи монопроектов по «Коммуникации» имеют направленность на комплексное решение трех основных задач, указанных в ФГТ: развитие свободного общения детей, развитие всех сторон речи, практическое овладение нормами речи. Решение задач других образовательных областей, интегрированных в проект, имеет второстепенное значение. Примеры монопроектов по образовательной области «Коммуникация»: «Как рождается книга» (Цель: развитие речевого творчества детей. Продукт проекта — создание авторских детских книг — сказок, загадок, лимериков); «Трудно ли быть вежливым?» (Цель: освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении); «Лучше сам или все вместе?» (Цель: развитие регуляционно- коммуникативных умений (умение совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнера по деятельности); «Спор хороший и плохой» (Цель: освоение этикета убеждения и спора); «Если у друга случилась беда» (Цель: освоение этикета поведения в трудных ситуациях); «Когда хорошо быть гостем?» (Цель: освоение гостевого этикета). Речь и общение сопровождают все другие виды деятельности детей (игровую, трудовую, познавательно- исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение) и являются их неотъемлемой частью. Поэтому у воспитателя имеются огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта. По количеству участников проекты могут быть индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые. Для дошкольных учреждений рационально использование коллективных и групповых проектов. В коллективных проектах участвуют все дети возрастной группы, сообща решая поставленную проблему. Например, коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза» в подготовительной группе, результатом которого может стать конкурс новогодних украшений, сделанных руками детей группы. Групповые проекты предполагают небольшую подгруппу детей- участников. Например, проект для старшей группы «История игрушки» предполагает совместно с родителями организацию выставки «Старинные и современные игрушки». Для данного проекта объединяется подгруппа детей, в семьях которых сохранились старинные игрушки. Они узнают от представителей старшего поколения семьи об истории появления этих игрушек в доме, о причинах их долгого хранения, находят в них признаки старины, отличия от современных подобных игрушек. Для парных проектов возможно объединение двоих детей или ребенка и родителя. Например, в мини- проекте«Пожилые люди в жизни страны и семьи», посвященном Дню пожилых людей, ребенок вместе с мамой изучаетсемейные архивы и готовит альбом «Старшее поколение нашей семьи», в котором представляет не только фотографии, но и свои рисунки, рассказы, поздравительные открытки и подарки для бабушек и дедушек. По длительности реализации проекты могут быть краткосрочные (мини- проекты), средней продолжительности и долгосрочные. Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они могут включать всего две- три образовательныеситуации и длиться 2—3 дня. Например, мини- проект «Надо, надо умываться» включает осмотр умывальной комнаты в детском саду, рассматривание картины «Купание куклы » и чтение стихотворения А. Результатом этого проекта будет организация ванной комнаты в кукольном уголке и ее обыгрывание. Для детей старших групп типичными будут проекты средней продолжительности, реализация которыхсоставляет 1—2 недели. Длительные проекты могут продолжаться в течение всего учебного года. К таким проектам можно отнести: «Визитная карточка группы», «Дневник наблюдений», «Портфолио . Эти проекты предполагают постепенное пополнение материалов конечного продукта: рисунки в дневник наблюдений за природными явлениями; фотографии, рисунки и детские рассказы о событиях в визитную карточку группы; индивидуальные продукты деятельности ребенка в его личный портфолио. Чем же отличаются проекты в разных возрастных группах? В младшей группе возможно использование краткосрочных минипроектов, которые представляют собой серию образовательных ситуаций, объединенных одной темой.
0 Comments
Leave a Reply. |
Details
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
November 2016
Categories |